知识是教师职业安身立命之本。教师作为人类知识的传承者和创造者，其自身必须是一个有知识的人，送是教师么所以为师的根本前提。教师
教育课程作为实现教师培养目栋的重要载体，其在形成教师知识方面具有不可替代的作用。在职前教师教育中，师主要是通过对课程的学习与硏修来获取知识的。因此，什么是知识，教师知识结构如何，幼儿园教师巧竟应当具有什么样的知识结构，学前教师教育应该提供哪些经验，这些问题的解答在学前教师教育课程设置中具有至关重要的作用。
知识观的转型
知识观即人们对知识的根本看法和态度。知识观不仅决定着人们如何看待知识，也决定着如何在知识的海洋中进行知识选择。知识与教育关系密切掌握知识虽不是学校教育的唯一目标，却也是学校教育重要目标之一，一切教育都是建立在一定知识观基础之上的，人们怎样理解知识，就会有什么样的教育，因此，知识观的转型必然带来教育思想、教育理念乃至教育实践的改革。关于知识到底是什么，学者们并没有达成一致意见，知识本质观的差异会直接导致课程理论价值取向的震荡与偏离，无不彰显着对知识本质观的不同理解和态度。
随着现代知识的客观性、普遍性、价值中立性的解构，教育理论与教育实践也发生了相应的变革。突出表现之一就是打破了过去技术理性主义支配下的准教师和在职教师只是教育知识消费者和执行者的观点，相反，每位教师都是知识的创造者和生产者，技术理性主义下的教师知识观认为教育理论具有科学性和普遍性，由于教育理论的普遍性使得其可通过规范性操作来控制和指导实践，从而对教育实践有着绝对的权威。
教师知识观的重建
寻求教师教育实践活动的知识基础是中外教育研充者研究教师知识结构的共同理论诉求，众多教育研巧者都期望经过自己的研究凝练出，哪些知识基础是教师从事专业工作所必需的，从而为教师教育谋程的设置提供建议和指导。如果对教师教育课程的学习与研修是教师获取知识的唯一途径的话，对教师应然知识结构的研究应当成为教师教育课程设畳研巧的首要课题。教师知识包括教学的知识基础和教师个人知识两类，前者体现了教师知识的共同特征，并染上了个性化色彩，这些个人知识是教师理解新知识的过滤器。
对学前教师教育课程设置的启示
教师知识观的转型意味着我们需要用一种更加全面、开放的观念来看待教师知识，需要用平衡的眼光看待理论和实践、教师公巧知识和个人知识么间的关系；需要重视教师实践性知识和正式理论并将之视为教学知识基础的有机组成部分，而且让它们彼此面对，需要把各类教师知识整合在一起，并促进它们之间的相互转化。这就意味着，学前教师教育课程设置应立足于建构完整的教师知识这一逻辑起点。即使是同一口课程内部也要实现教育内容、教育方式上的理论与实践的结合，让理论学习来指导实践体验，实践体验促进理论的进一步学习，从而帮助未来幼儿园教师建构完整的知识结构。
最后，尽管研究者们的研巧方法不同、研究视角各异，但是他们对教师知识类型的阐述还是为我们全面、深刻地理解教师知识内涵提供了一个宽广的舞台。需要特别指出的是，无论是将教师知识分为公共知识与个人知识、理论知识与实践知识或显柱知识与绒默知识的二分法，其反映的是对教师知识理解的不同视角和教师知识研究的不同路径，并没有真实描述教师知识的实然状态。事实上，各类教师知识么间并不是一种孤立的存在，也不是截然分开、非此即彼的关系，而是一个相互交融、相互渗透、互为支撑的知识整体。
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