美术作为小学阶段教学的一门重要学科，不仅有助于学生自身动手能力的提高，而且还能实现小学生视野的开阔，从而使小学生形成相应的审美能力。而生活化教学的开展，则为美术课堂注入了新鲜的血液，突破了传统灌输式教学，这就使小学生学习美术的兴趣得到显著提高。同时，生活化教学的开展，还能强化美术
知识与生活之间的联系，促进美术和生活的融合，从而使小学生自身的审美能力得到显著提高。
1 基于生活化的教学观念转变新课改下，更注重学生在课堂上的主体地位，为学生营造愉悦且轻松的学习氛围已在
教育中得到广泛推进。但是，当前的美术教学中，仍旧存有应用传统化教学法的现象，也就是填鸭式的教学，大部分教师对于美术内容和现实生活有相联系的重要性缺乏认识，这就不仅会影响到美术与生活的有效融合，而且还缺乏相应的亲和力与生命感，从而影响到课堂教学的顺利开展。因此，美术教师在实际教学时，需注重自身角色的转变，转变成引导者和组织者，将小学生自身的生活经验作为出发点，加强生活与美术的有效结合，以促使美术教学效果得到显著提高[1]。例如，对湘教版美术一上《蚂蚁搬家》开展教学时，美术教师可将蚂蚁搬家的情境进行创设，以调动学生对于美术知识学习的兴趣。教师可以将全班学生分成几个组，并引导其准备相应的道具，让学生对蚂蚁搬家进行表演，小学生在表演的时候，可以让其他的学生观察，并谈一谈通过表演观看，受到怎样的启发？是否有问题。而教师则按照学生的回答，通过现代化设备进行展示蚂蚁搬家的生活化情境，以此使学生了解到蚂蚁的特征，对蚂蚁搬家实施拟人化，从而使小学生充分了解到蚂蚁特征的同时，构建经过劳动进行幸福生活创造的观念。
2 基于生活化的素材挖掘目前，教育发展的主要目标是促使教学回归至生活。就小学美术的教学来说，想要促进教学效果的提高，美术教师就需对生活当中的“美”进行挖掘，并对学生具备的发现美的能力进行培养，并在现实生活当中找到素材。对于小学生而言，其都喜欢彩色的事物，该特性就决定了美术对学生有着较强的吸引力，教师只要给予相应的引导，小学生就会对美术学习形成浓厚的兴趣。也就是说，美术教学需注重和小学生自身的兴趣、实际生活有效结合，促进学生形成相应的审美意识，从而调动小学生自身的创造力[2]。例如，对湘教版小学美术一年级下《有趣的拓印》开展教学时，美术教师可找到实际生活当中的拓印物体，在课堂上呈现给学生，并提出问题：“同学们，可以看出这是审美的东西吗？该图案与日常见到的画有何不同？”通过提问激发学生的学习积极性，并让学生进行积极探讨与研究。这不仅能深化学生对于拓印相关知识的理解以及运用，而且教师还能引导学生在实际生活中积极尝试拓印，并使学生形成相应的拓印体验。
3 基于生活化的情境教学小学生在日常生活当中能够接触的事物通常是有限的，这就致使学生对相关事物的认识也极其有限，动听的声音以及丰富的事物通常更能调动学生对知识的学习兴趣，基于此，在开展美术教学时，教师需注重学生的兴趣，并以此为基础，创设生活化情境，促进美术课的教学效果提高[3]。除此之外，想要使美术教学和生活化教学实现有效结合，美术教师就需注重对生活情境实施“美化”，引导小学生积极发现“美”。例如，湘教版小学美术四年级上《剪纸故事》开展教学时，教师可引导学生思考过年期间的日子，和父母到商场当中遇到的窗花，并对剪纸起源及其发展进行讲述，以此使小学生充分认识到剪纸属于我国的一种传统文化，并对剪纸具有正确认识。同时，需留给学生相应的课堂时间，引导学生亲自动手“剪一剪”，并将剪的好看的图形贴在班级的“学习园地”中，经过生活化情境创设，则能使学生充分感知到美术在生活中随处可见，并使其课堂学习与参与度得到有效提高。
4 基于生活化的课外拓展美术作为极具艺术型的一门学科，单纯化课堂教学通常无法调动小学生自身的创造性思维。对于美术素材而言，其通常来源于现实生活，若与实际生活想脱离，就会影响到美术课开展的效果。基于此，在美术教学的时候，不仅需注重生活化教学的开展，还需把生活化教学渗透至课外拓展中，并引导学生积极走出校园，步入生活，从而调动学生在美术课上的创作灵感，并促进学生自身思维创造力的提高[4]。例如，对湘教版小学美术三年级上《留住秋天》开展教学时，美术教师可带领学生拿上画板进行秋游，收集秋叶，将秋天以及秋天中人们的活动留在画板中，这不仅可以使学生对美术学习充满兴趣，而且还能使教材内容延伸至课外，实现高效教学。
5 结语综上所述，小学美术开展生活化教学，其主要就是挖掘学生身边的美，指导学生对真实的生活进行描绘，通过生活化促使美术作品实现有感情、灵动的呈现，以促使学生的审美能力以及创新能力得到提高的同时，激发小学生对于现实生活的热爱，从而使小学美术课的教学质量得到显著提高。
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