1、学习动机的功能:激活、指向和维持。
2、学习动机的一般分类:
①根据动机产生的诱因来源分为:内部学习动机、外部学习动机
②根据学习动机内容的社会意义分为:高尚的动机、低级的动机
③根据动机行为与目标的远近关系分为:远景性动机、近景性动机
④按学习动机与学习活动的关系分为:直接动机、间接动机
3、奥苏贝尔成就动机的分类:
①认知内驱力(青年期)
②自我提高内驱力(青年期)
③附属内驱力(儿童早期)。
4、学习动机理论:
①行为主义的强化理论(代表人物:巴甫洛夫、斯金纳;主要观点:强化能够促进学习动机——奖励与惩罚)
②人本主义的需要层次理论(代表人物:马斯洛;主要观点:任何人的行为动机都是在需要发生的基础上被激发出来的;低层次需求——生理需求,安全需求,归属和爱的需求,自尊需求;高层次需求——自我实现需求,审美需求,认知需求)
③成就动机理论(代表人物:阿特金森、麦克利兰;主要观点:成就动机是个体为达到某一有价值的社会目标的内部动力。)
④成败归因理论(归因是人们对自己或他人活动及其结果的原因所作的解释和评价;美国心理学家韦纳对此进行了系统的研究;韦纳成败归因理论中的六因素——能力、努力程度、工作难度、运气、身心状况、其他与三维度——稳定性、因素来源、可控制性;但一个总是失败并把失败归因于内部的、稳定的和不可控制的因素的学生会形成一种习得性无助
⑤自我效能感理论(代表人物:班杜拉)⑥行为的结果因素即强化,包含直接强化、替代性强化和自我强化⑦影响自我效能感的因素有:成败经验(最重要);替代性经验;言语信息;情感状态等。
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